摘要：学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，个别化的自主学习活动。我们根据小班幼儿参与美术活动的特点，尝试在生活中选择幼儿所熟悉的生活材料，通过感受、体验、游戏等多途径来开展小班美术自主性区域活动。 关键词：环境、材料、生活材料、合理评价 著名的教育家陶行知说过要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。《纲要》指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，没有游戏就没有发展。区域活动主要是有主题地进行活动设计、环境创设、材料投放等。学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，个别化的自主学习活动。我们根据小班幼儿参与美术活动的特点，尝试在生活中选择幼儿所熟悉的生活材料，通过感受、体验、游戏等多途径，激发幼儿参与美术活动的热情，我们小班美术自主性活动是从以下几方面展开。 （一）创设良好环境，从幼儿兴趣出发 首先我们要创设宽松、愉快、自主的环境。环境是开展美工区活动的必要条件之一，在自由学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。比如：教师在辅导幼儿画画时，不能用成人的标准去评价儿童画，否则，会挫伤他们的积极性、自尊心。其次要给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。布鲁纲说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，容易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出：“要提供表现的机会，鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料提供幼儿自由选择作画。如在主题活动《大马路》中，活动中我向幼儿提供了油画棒、记号笔、丝巾、彩色卡纸、皱纹纸、报纸、剪刀、胶水等多种材料，然后提出问题：“你们看见马路上有什么，是什么样子的？”引导幼儿自由选择材料创作，有的用卡纸做了一辆车，有的用纸筒做了红绿灯”……整个活动，幼儿沉浸在积极愉快的氛围中，在探索的过程中也获得了不同的技能和方法，自主学习能力得到了充分的发展。 （二）选择合适材料，感受创作之美 根据小班幼儿参与美术活动的特点，依托整合性的艺术教育模式，尝试在生活中选取孩子们所熟悉的多种自然材料，融多元化与趣味化于一体，以材料的创意、内容的创意、组织形式的创意等角度出发，通过感受、体验、游戏等多途径，激发幼儿参与美术活动的热情，为他们后续的创作，做好铺垫。 材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在材料的选择上我们逐渐摒弃那些昂贵的美术工具和材料，注重引导孩子们去关注大自然和生活中的废旧材料。如，在我们在班级里设立了“百宝箱”，孩子们已经养成了随时收集各种生活材料和自然物的习惯，他们会将食品的旧杂志、包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子、果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等这些随手可得的自然材料清洗干净后带来分门别类的投放到收集箱内，以备创作之用。对于孩子来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。如最常见的报纸我们就考虑到的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进的展开活动。如：我们从撕贴入手，开展了“欢乐的圣诞节”活动动，圣诞节是幼儿所喜欢的节日，在观察各种圣诞树、花环、圣诞爷爷的基础上，引导幼儿注意观察他们的外形特征，让幼儿观看PPT这一活动准备，不仅丰富了幼儿的生活经验，还激发起幼儿对本次活动中的兴趣。引导幼儿大胆地用报纸撕条，撕片，变成大小雪花，玩下雪了的游戏，孩子们与同伴在抛、撒“雪花”的游戏中，用纸盘，制作成可爱的雪人、美丽的花环。在设计活动前，我深入地了解了孩子们的能力水平，针对他们的实际需要制定出本次活动目标，为活动能顺利的开展奠定了一个良好的基础。在活动中我提供了手工纸、纸盘、装饰带、胶水等，小朋友可以根据自己的需要来选择材料然后根据活动要来进行撕贴，让小朋友在宽松愉快的环境中进行创作。在活动的过程中，师幼互动良好，充分发挥幼儿的主体性作用。 生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。当然，这里所指的一物多用还有一个层面是指向于孩子们的美术区域活动，在区域活动中我们提供幼儿更多的同一类工具盒材料，引导孩子们在探索和使用这些材料的过程中感受同一材质的材料进过不同的组合和排列或产生不同的作品，这样有助于拓展幼儿的思维，发挥他们的创造性。 如：在开展“蔬菜宝宝”的活动中，我们就准备了一些蔬菜，教师出示秋葵、莲藕、杨桃、笋等通过引导切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面。在鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜、水果会变成一朵朵如此美丽的花和叶。不仅体验了乐，更加感受了美。 （三）生活即教育 选择合适内容， 著名的教育家陶行知说：“生活即教育。”这句话充分指出了生活与教育的关系，美术教育也不例外。如选择幼儿生活中常见的人、物以及幼儿亲身体验的活动，加上教师正确地引导幼儿就能摆脱范，积极主动的去学习和探索。同时,会把自己观察到的、感受到的或亲身体验的东西或情境，以自己创造的图式表现相应的认识与情感。从而发展了幼儿思维的灵活性、变通性，培养了探索发现的积极性,也便于挖掘幼儿的创造潜能和自主探索、创新的能力。为幼儿自主创作打下结识的基础。如我们小班本学期开展的主题《可爱的小动物》中的美术活动《可爱的鸡宝宝》、《小刺猬晒太阳》、《动物园里真热闹》等一系列的美术活动，材料取材来源于生活，贴近生活，是幼儿所熟悉的，幼儿也比较易于接受，同时这些绘画方式也都是孩子们以往没有接触过，孩子们的兴趣浓度都很高。活动中我们先让有幼儿进行印制活动，然后根据图形进行想象添画，孩子们都有自己的想法，有积极的创意。 纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在生活中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《炎热的夏天》主题活动中，我为孩子们准备了各种各样的冷饮、水果，在第一课时《冷饮店》活动中，我引导幼儿用各种方式进行自由探索：用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知冷饮的特征。在《好吃的瓜》中幼儿通过自身的探索，冬瓜、南瓜、黄瓜、西瓜获得了有关瓜果的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。 游戏是孩子们最喜欢的活动，因为游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是美术活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏，为以游戏的形式开展教学，把绘画 赋予游戏中 ，让孩子们在游戏中体验绘画活动的快乐，如我们开展的美术活动还有我们的泥工活动《可爱的熊猫》、《小小饲养员》等，活动中为了让幼儿表现可爱的熊猫，我们鼓励幼儿自己来学一学，通过这种游戏，增加幼儿的兴趣，融入当时的情境之中，绘画时也能简单的记住熊猫是胖胖的。 （四）合理评价 培养幼儿自信心 自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予表扬。游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。老师要避免一个人讲的问题，我们充分给予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是热情还是很高的,我们会问：“今天玩的开心吗？”“有什么趣事？”“遇到了什么困难？”“如何解决的？”“明天还需要增添什么材料呀？”等等，教师一边可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，一边为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的主人。例如在撕贴活动《美丽的风筝》中，由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，“你最喜欢哪个风筝，为什么？”并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。
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