摘要：小班幼儿对色彩充满了好奇，对于正处于涂鸦期的这些孩子们，他们会拿着画笔到处画，到处涂，非常开心。但由于小班幼儿绘画的目的不明确，他们还不明白应该怎样画，如何涂色，所以一开始的作品总是不太美观。那我们该怎样帮助幼儿为单一的画面涂色，呈现出色彩丰富的美术作品呢？文章就如何引导和培养幼儿的涂色技能作了以下研究。 关键词：小班幼儿 涂色活动 指导 实践 幼儿美术教育年龄阶段目标指出：小班幼儿主要认识红、黄、蓝、绿、紫、黑、棕等6—8种颜色。3—4岁幼儿的辨色能力已大大提高，对于一般物体的固有色已经具有一定的概念。例如：提起小草、大树，幼儿脑海中就会想起绿色；提起眼睛，脑海中就会想起黑色，提起雪花就会想起白色等。小班幼儿需要生动形象的实例地帮助他们去感受色彩的运用。引导幼儿欣赏，能提高幼儿鉴赏美的能力，为审美素质的培养打下基础，再逐步鼓励幼儿模仿，继而创造自己的作品，表达他们对美的感受。 一、幼儿涂色活动中的作品欣赏 陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在引导幼儿绘画的过程中，有意识地培养他们的色彩感知能力，可以引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，在此同时也有利于幼儿良好性格的形成和智力的发展。色彩即含色素的表面反射出光，这种光通过眼睛，传播大脑，成为色彩。幼儿色彩表现是指幼儿在绘画活动中使用色彩元素来表现作品。幼儿色彩表现能力是指在艺术教育中，幼儿能运用色彩多种形式新颖、独特、有个性地表达自己情感的一种能力。幼儿期的儿童好奇心强，喜欢鲜艳、艳丽的色彩，在涂涂、画画中，认识色彩对幼儿是一种不可抵挡的诱惑。 欣赏活动，不但可以开阔小班幼儿的眼界，而且能使幼儿感受美、欣赏美，丰富其想象空间。欣赏活动包括欣赏国内外优秀的儿童作品及现代主义抽象派大师的作品等。在组织欣赏儿童画作品时，我将国内外优秀儿童画获奖作品放大，请孩子们仔细观察，并与他们一同讲一讲自己的感受，从中获得一定经验和收获。提供不同题材的名人名作，或者是为社会公认的、有艺术欣赏价值的作品作为欣赏的内容也是必要的。这些艺术作品可以是水墨画、建筑物、民间艺术、西洋画等。如毕加索的《牛》、梵高的《向日葵》、《星空》等，虽然既没有真实的物体，也没有具体的人物，有的只是各种线条、形状、颜色的不同组合，但这些是由“有意味的形式”所构成的视觉品质及形式层面的东西，恰恰最容易为儿童所理解、欣赏和接受；民间艺术中如农民画家的作品、京剧脸谱、天津泥人、布老虎玩具、剪纸等，以其质朴大胆功利的色彩渲染作品，吸引幼儿。抽象画作品是以线、形、色为主要表现手法，很符合幼儿绘画的特点，加之画面色彩十分鲜艳，孩子们在欣赏中表现出极大的兴趣。幼儿对色彩鲜艳的作品尤为偏爱，通过一段时间的欣赏，他们将欣赏活动中所获得的色彩体验运用在自己的绘画作品中，画面色彩更加丰富，在颜色搭配上也更加和谐了。 二、幼儿涂色活动中的表现手法 陶行知先生发表的《创造的儿童教育》提到，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。在美术活动中的涂色方法很多，有平涂法、色彩叠加法（混色法）、色彩并置法（点彩法）、色彩渐变法等。然而对于小班幼儿最容易掌握的当属平涂法，平涂法是用油画棒最基本的涂色方法，主要是根据物体的形状和走向，采用竖涂、横涂、粗细涂、螺旋涂、轻重涂等手法，将各色油画棒均匀地涂在纸上，平涂法能将大小不等、形状变化的各种对比的色块组织在画面上，画面的色彩将显得醒目和漂亮。 当小班幼儿对色彩有了浓厚兴趣时，我们带幼儿开展了一系列填色、涂色活动。在活动中，我们将孩子们最喜爱的动画形象复印后，请他们自己涂色。由于这些是他们自己最感兴趣的形象，孩子们涂起来格外仔细、认真。在初次涂色时，绝大多数幼儿涂不均匀，画面比较乱，为使幼儿涂色能力有所提高，我有意识地教幼儿按照从左到右或从上到下，有规律的涂色方法。经过一段时间的练习，幼儿在涂色能力上有了很大的提高。 通过涂色活动，逐步引导幼儿由随意涂色到搭配涂色，发展幼儿审美表现能力。小班幼儿对色彩的感受力很强。应鼓励幼儿大胆地选择多种颜色作画，不要用单一的色彩表现画面，不要用生活中固定的颜色框架去局限幼儿的思维，如太阳一定是红的，鸡的羽毛一定是黄的等等。幼儿对生活的感悟带有情绪色彩，对所画事物的好恶也能决定其用色的变化，如有的孩子非常喜欢太阳和公鸡，就将其涂抹上五彩的色调，有的幼儿讨厌某些事物，就常用暗色涂抹，教师应引导幼儿用心灵去表现画面的色彩，丰富绚丽的颜色将给予幼儿愉快的感受。指导幼儿涂色时，刚开始可一个物体用一种颜色，接着引导幼儿尝试将每种物体用线条分割后涂上不同的颜色，幼儿边画边观察不同色彩相搭配的效果，积累初浅的颜色经验。 三、幼儿涂色活动的操作实践 生活中的色彩无处不在，只要我们稍加引导，任何事物都可以是生动的教材。小朋友的衣服上、的色彩鲜艳亮丽，我就经常有意识地引导幼儿观察和发现。当我看见西西的衣服上有圆点的花纹，我故意大声说：“西西，你的衣服好漂亮，红颜色上还有白色的小圆点呢！”这样，小朋友也都纷纷观察欣赏起自己的衣服来了：“老师，我的衣服上有红色的花！”“老师，我的衣服是黄颜色的，还有绿色的块块！”“老师，我的衣服有蓝色的，还有绿色、黄色！”……这样，幼儿不仅对颜色的认识有了进一步的巩固，而且对颜色的搭配也有了一点模糊的意识。乘热打铁，我在区域活动中设计了“娃娃的花衣服”“小花被”“美丽的瓶花”等涂色活动，许多幼儿的作品色彩分布均匀、搭配协调。我随机地引导孩子在生活中发现五彩的颜色，并用心设计活动，在孩子好奇、感兴趣中慢慢使他们对色彩有了浓厚的兴趣。在活动中积极的启发儿童，用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，巩固强化形象感知。鼓舞每一个幼儿都敢想敢涂敢画，帮助幼儿把每一次的随意画习作作为以后创作超越的基础。 陶行知先生的“教学做合一”，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 当孩子们对涂色方法有了一定了解后，我开始鼓励尝试幼儿为水果宝宝们“穿衣服”，比一比谁的颜色最均匀，最漂亮。在这样的指导下，孩子们不但获得了精神上得满足，更获得了视觉上的满足，为激发幼儿主动参与和持续参与美术活动积聚内在动力。3月正值春季水果最多的时候，我们结合季节，开展了主题活动《水果娃娃》。水果是幼儿生活中非常熟悉的食物，对于常见水果的形、色幼儿都表达得非常清楚，活动中我还增添了一些不常见的水果，如：杨桃、山竹、牛油果等请幼儿观察描述，在他们都掌握了水果的外形特征的基础上，请幼儿对画作上的水果进行涂色活动。在我们开展的主题活动《大海里的宝宝》中，活动开始我带领幼儿欣赏了一幅丰富的海底世界，了解海底的各种生物，知道它们的外形和颜色特征，知道海底除了有常见的鱼还有好多绿色的水草和五颜六色的珊瑚、石头。然后再指导幼儿用平涂的涂色方法去丰富画纸上的大海里的宝宝。孩子们的操作过程中，我并没有过多加强调涂色的方法，但他们都能正确的运用平涂法对海底进行涂色装饰。 通过涂色活动，逐步引导幼儿由随意涂色到搭配涂色，发展幼儿审美表现能力。在活动《花手帕》和《小花伞》中，为突出“花”，所以色彩就要丰富多样，操作过程中幼儿能选择几种颜色搭配涂色，小雨在手帕中选择了粉色和淡黄色作画，我走过去说：“哇！好美的的花手帕呀！可是颜色是不是有点太淡了呢！”小雨告诉我：“老师，这样才小清新呀！”孩子的一句话让我恍然大悟，哦！原来他们的世界里已经有了自己独特的色彩概念了。《花伞面》的活动中，乐乐选择了咖啡色、灰色等这些深色的颜色搭配涂色，从左往右，从上往下认真地涂着，作品完成后我问他为什么选择了这么深的颜色，他告诉我因为雨水脏，落在深色的雨伞上就看不出脏了，这样的回答真是太棒了。幼儿对生活的感悟带有情绪色彩，对所画事物的好恶也能决定其用色的变化，如有的孩子非常喜欢太阳和公鸡，就将其涂抹上五彩的色调，有的幼儿讨厌某些事物，就常用暗色涂抹，教师应引导幼儿用心灵去表现画面的色彩，丰富绚丽的颜色将给予幼儿愉快的感受。指导幼儿涂色时，刚开始可一个物体用一种颜色，接着引导幼儿尝试将每种物体用线条分割后涂上不同的颜色，幼儿边画边观察不同色彩相搭配的效果，积累初浅的颜色经验。 陶行知先生主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。 当幼儿对涂色活动产生兴趣时，他们就会兴致勃勃地投入到这一活动中去，能较长时间地专注于这一活动。为了更好地贯彻这一原则，教师在涂色活动中应为幼儿提供多样的涂色工具和材料，引起幼儿兴趣。比如涂色工具，有油画棒、蜡笔、彩色水笔、彩色铅笔、毛笔、棉签、海绵刷等。教师还应该适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化幼儿参加涂色活动的兴趣。 |
