苏州市教育科学“十四五”规划课题

《借助地域优势资源，发展幼儿美术素养的研究》

课题方案

金塘幼儿园课题组

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的“内容与要求”部分指出，幼儿园应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。” 并在这一领域的“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”这就告诉我们，幼儿园的美术教育应该注重培养幼儿的赏美敏感和创美智慧、审美情感等美术素养。《纲要》在“组织与实施”部分还强调：应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”显然，幼儿艺术教育应充分利用最贴近幼儿生活环境中所承载的鲜活的各种教育资源，以使幼儿的艺术智慧更富有灵气，他们的艺术活动更富有创意。

苏州是国务院1982年首批公布的24个历史文化名城之一，其名胜古迹众多，人文景观丰富，享誉中外的苏州园林艺术充分代表了中国人的聪明才智，其造诣之高，世无伦比；苏州是吴文化的发源地，人文荟萃、底蕴深厚，吴文化中的民族民间艺术又是中华民族文化的瑰宝，无论古城区还是远近乡镇，苏州处处可见光彩夺目的特色民族艺术元素。我园地处苏州姑苏区西南，紧靠环城河畔，区内拥有以清幽古朴见长的世界文化遗产沧浪亭，还有瑞光古塔、吴门古桥和全国绝无仅有的水陆城门相映成辉的盘门三景；我园西邻石湖、上方山森林动物世界，远处还有灵岩山、天平山、太湖等著名的风景区。与此毗邻的木渎、藏书、香山、光福、东渚、镇湖等地连片成脉，是吴文化的聚集区。这里的石刻石雕、刺绣玉饰、砚台核雕、古建木雕、古桩盆景等地域工艺富有浓郁的乡土气息和淳朴鲜明的艺术风格。这些地域资源是我园发展幼儿美术素养的审美教育资源宝库，也是丰富我园美术教育特色的独特优势。据此，我园提出了《利用地域优势资源，发展幼儿美术素养的研究》这一课题。

我园曾承担过市教育科研“十一五”规划课题《幼儿自主创造性美工活动的实践研究》和“十二五”规划课题《挖掘多元美育资源，发展幼儿审美智慧的研究》的研究任务，通过这些课题研究的历练，我园教师发挥美术教育方面的优势，充分挖掘多元的美育资源，积极探索开展幼儿审美实践活动、发展幼儿审美智慧的方法和途径，尝试创美活动与各领域课程有机融合，积累了一定的实践经验，这就为我园进行本课题的研究奠定了良好的研究基础。通过本课题的研究，必将推动我园教师进一步加强学习、领会《纲要》和《指南》艺术领域美术部分的精神和要求，加深对发展幼儿美术素养相关理论的理解和认识，明确幼儿美术素养的具体内涵和发展幼儿美术素养的基本理念；通过本课题的研究，也将促进我园教师大力开发和利用地域美育优势资源，坚持从幼儿的年龄特点、审美基础和认知规律出发，努力探索发展幼儿美术素养的内容、方式、方法、途径和手段，切实培养幼儿的赏美创美能力，发展幼儿发现美、理解美、创造美的美术素养。

二、概念的界定

1．地域优势资源 “地域”是指“面积相当大的一块地方。”（引自《辞海》）在本课题研究中，“地域”是指我园所处的苏州市区西南部，包括姑苏区西南、虎丘（高新）区南、吴中区北、太湖国家旅游度假区一带。“资源”指“物质来源。”（引自《新华汉语词典》）本课题述及的“地域优势资源”是指我园所处地域适宜于幼儿美术教学的自然资源、历史文化资源和工艺美术资源等。主要是吴地文化的艺术元素，艺术资源，艺术文化等。

2. 美术素养“是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力,及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。”（引自“百度百科”）本课题研究中述及的“幼儿美术素养”即指《指南》在艺术领域中所要求幼儿的：喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的美术表现形式和作品，喜欢进行美术活动并大胆表现，具有初步的美术表现与创造能力。主要涉及到3个层面：各班级的美术区域活动，将主要满足、激发幼儿发现感受表达美术的兴趣和需要，让幼儿乐于观察美的事物，感受艺术创作带来的愉悦;幼儿园的美术专室活动，将主要以吴地文化各类主题形式，引导幼儿进行创造性美术活动;幼儿园各类吴文化活动中的场景创设等，给幼儿提供更大的表达时空，获得美术素养的发展与提升。

三、理论假设和依据

1. 依据《纲要》、《指南》的精神和要求，遵循不同年龄幼儿的身心特点和认知规律，是确定幼儿美术素养发展目标的基本原则

（1）《纲要》在教育的“组织与实施”部分强调指出：幼儿园各领域的“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”

《指南》在艺术领域的导言中也着重指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”显见，《纲要》和《指南》的这些精神和要求是确定幼儿美术素养发展目标的重要依据。

（2）前苏联教育实践家苏霍姆林斯基深刻地指出：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”

（3）这就说明，要真正实现教育的有效性，最重要的是使教育目的具有明确的针对性。而要使教育目的具有针对性就必须充分地了解教育对象的所知所能。由于不同年龄段幼儿的知识、能力、情感发展存在着明显的差异，因此要建构各年龄段幼儿美术素养的发展目标就必须充分遵循不同年龄幼儿的身心特点和认知规律。这就成为确定幼儿美术素养发展目标的基本依据。

2. 尊重幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好是开发有助于发展幼儿美术素养地域优势资源的根本依据

（1）地域美育优势资源内容丰富、种类繁多，但并非所有的资源都符合幼儿的认知基础和发展需要。《纲要》在“组织与实施”部分强调：幼儿园教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《纲要》在艺术领域的教育“内容与要求”部分也指出：幼儿园应“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”（2）由此我们认为，在开发地域美育优势资源时，充分尊重幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好，让幼儿能够凭借已有的审美经验和基础去理解、感悟、欣赏美好的人、事、物，并由此产生浓厚的审美兴趣和爱好，就显得尤为重要。因此，教师应尽可能地选择幼儿感兴趣的并能引发他们积极情感体验的内容，充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的审美基础和需要，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，并结合周边环境、周围生活，这样才能引发幼儿对创意美术活动的浓厚兴趣，有效促进幼儿美术素养的发展。

3．利用地域优势资源，开展内容丰富、形式多样的美术活动是促进幼儿美术素养发展的有效途径

（1）《纲要》艺术领域的教育“指导要点”强调指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”

（2）《指南》艺术领域的导言中也指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

（3）由此可以这样理解，不经过参与形式多样美术活动的具体实践，远离生活气息的活动是无法真正发展审美想象力、获得创美表现能力的，发展其美术素养就成为脱离实际的空想；只有让幼儿在生活资源的渗透中，通过亲自动手操作的创意表现实践，才能使幼儿能去表达其创美的想象，习得创美表现的基本技能和手法，并不断积淀和发展赏美和创美的经验，由此才能真正实现其发展美术素养的目标。

4．适宜有效的组织形式与教师指导策略，更利于幼儿美术素养的发展与完善

（1）《纲要》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

（2）《指南》艺术领域的导言中也明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”。

（3）显而易见，按照《纲要》、《指南》的理念和有关要求，充分关注幼儿对赏美、创美过程中的感受特点，呵护幼儿的美术表现方式，科学、合理地对幼儿美术素养的发展进行评价，才能正确衡量幼儿美术活动的开展是否切实有效，并为教师改进活动设计和优化实施过程以及检验、完善幼儿美术素养发展目标提供具有参照价值的依据，也是促进教师在实践中不断调整自己的指导行为，不断有效利用地域资源，生成适宜活动，发展幼儿美术素养。

四、研究目标和主要研究内容

（一）研究目标

本课题以《纲要》和《指南》的有关精神和要求以及发展幼儿美术素养相关理论为指导，试图通过研究着重解决|：

1．构建和完善幼儿美术素养各年龄段的发展目标；

2．探索挖掘和利用适合于不同年龄段幼儿开展美术活动的地域美育优势资源；

3．设计多形式多层次的美术活动，激发幼儿的审美情趣，挖掘幼儿的创美潜能，使幼儿的美术素养获得最大限度的发展；

4．探索开展利用地域资源美术活动的组织形式和有效策略，提升教师的教育实践行为。

（二）主要研究内容

子课题一：借助地域资源的幼儿美术活动目标与内容的研究

研究要点：根据幼儿美术素养的内涵，参照《纲要》、《指南》中艺术领域美术部分的目标要求，在此基础上按照不同年龄幼儿的身心特点和认知规律，探索各年龄段幼儿美术素养的发展目标，逐步进行调整和完善，使目标能基于地域文化基础，更适合我园幼儿美术素养发展的实际，活动内容也更符合地域特色。同时遵循幼儿的身心特点和认识规律，将资源库中的地域优势美育资源按幼儿年龄段进行适宜性的筛选，逐步形成美术主题系列和相应的内容，探索适合不同年龄段幼儿参与的不同美术活动形式，设计、开展创美实践活动；引导幼儿大胆地表现对美的体验和想象，发展幼儿的美术素养。

子课题二: 借助地域优势资源的美术主题来源和组织模式的研究

研究要点：通过社会调查、图书馆和书市资料查阅、网络搜寻等多种途径，广泛调查本地域的自然、历史文化、工艺美术资源；查阅多年来我园课题研究积累的美术教学设计中利用的地域美育优势资源，了解富有地域特色的各种美术表现形式；关注不同年龄段幼儿的审美兴趣，从幼儿的审美经验、技能基础和发展需要出发，进行筛选、开发和利用，并建立相应的地域美育资源库，建立相应的主题网络，在实践中探索适合本园地域特色的美术活动组织模式。

子课题三：借助地域优势资源的美术活动中教师指导策略的研究

研究要点：按照各年龄段幼儿美术素养发展目标和活动内容，收集利用地域优势资源开展的幼儿赏美、创美活动中的典型案例，分析梳理研究活动中的教师有效指导策略，并在实践中进行推广验证和调整，从而发挥教师的引导运用，促进幼儿在吴地资源类美术活动中的情感表达，艺术创美，语言能力等多方面的综合素养的发展。

五、研究方法和对象

（一）研究方法

1．文献资料法：认真学习《纲要》、《指南》艺术领域的精神，全面了解各年龄段幼儿美术学习与发展目标方面的要求和规定，学习发展幼儿美术素养的相关理论和同类课题的研究成果，从中获得启示，以指导我园进行本课题的研究实践。

2．调查研究法：通过社会调查、图书馆和书市资料查阅、网络搜寻等途径，查阅多年来我园课题研究积累的教学设计方案，广泛了解地域的自然、历史文化、工艺美术中可利用的美育资源，了解地域工艺中的各种美术表现形式，供我园开展幼儿美术活动筛选、开发和利用，并建立相应的地域美育资源库。

3．行动研究法：围绕发展目标的构建、主题来源、活动组织、地域优势资源的开发、教师的指导策略个方面开展实践性探究，并进行阶段性的反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的内涵和价值。

4．经验总结法：对课题研究中积累的实践经验及时进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、主要研究成果形式

1．课题研究结题报告；

2．幼儿美术素养发展目标和活动内容框架；

3．地域美术教育资源库；

4．优秀赏美创美活动设计教案选编；

5. 与课题研究相关的教师优秀教育随笔、论文汇编。

七、实施步骤

1．前期准备阶段（2022.2—2022.8）

（1）确立主课题，构建子课题，学习相关的教育理论，完成课题申报工作；

（2）组建课题组，明确分工职责；

（3）设计制定课题实施方案，制定子课题工作计划；

（4）建立学习交流制度，组织教师学习相关的教育理论。

2．研究实施阶段（2022.9—2025.1）

第一阶段（2022.9—2023.6）

1．根据幼儿美术素养的内涵，参照《纲要》艺术领域的教育目标、内容与要求以及《指南》中艺术领域美术部分的目标要求，通过观察分析了解园内各年龄段幼儿美术素养现状。

2．从幼儿的年龄特点、审美基础和认知规律出发，结合观察分析，建构各年龄段幼儿美术素养的发展目标。

3．通过多种途径查询，翻阅多年来我园课题研究积累的教学设计，广泛了解地域可利用的美育资源和美术表现形式，供我园开展幼儿美术活动利用，并着手建立相应的地域美育资源库。

4．在研究各年龄段幼儿美术素养发展目标的同时，尽力开展体现目标要求的利用地域美育优势资源的幼儿美术活动，致力于探索发展幼儿美术素养的内容、方式、方法、途径和手段，并为调整和完善幼儿美术素养发展目标提供验证性依据。

5．按照各年龄段幼儿美术素养发展目标，根据《纲要》、《指南》的评价理念和有关要求，制定切实可行的评价实施方案，设计相应的操作性量表，结合幼儿美术活动的开展，通过观察记录对幼儿美术素养的发展状况尝试进行全面评价。

中期汇报阶段（2023.9—2024.1）

对前一阶段的研究成果进行初步梳理，对照三个子课题的研究目标和研究要点，进行阶段性的总结和反思，举行中期汇报，听取有关领导和专家的意见和建议。在此基础上进一步修订、完善实施方案，保证课题研究方向的正确性。

第二阶段（2024.2—2024.2）

1．调整各子课题研究计划，继续实施课题研究，充实完善地域美术教育资源库；关注子课题一发展目标调整和完善，活动内容在框架构建的研究进展，重点放在子课题二、三的探索研究上。

2．结合前阶段以发展幼儿美术素养的利用地域美育优势资源幼儿美术活动的开展实践，在调整和完善发展目标的基础上进一步加强教师的观察与指导策略的，以使发展目标的评价更有助于促进幼儿美术素评价养的发展，并再次对幼儿美术素养的发展状况进行全面评价。

3．结题鉴定阶段（2024.2—2025.8）

收集、整理课题研究的相关资料，全面总结课题研究成果，撰写课题研究结题报告，完成园本幼儿美术素养发展目标和内容框架，完善地域美育资源库、主题活动集以及汇编教师论文和优秀教案集，为课题研究成果鉴定做好充分准备。

八、课题组成员组成

课题组主持人：陆怡蓉 策划、协调、管理、指导

课题组副组长： 夏黎  策划、组织、统筹、指导

课题组其他主要成员：

子课题一负责人：钱贞妮

子课题二负责人：高桂香

子课题三负责人：梁静玉

研究参与人员：沈芳、焦敏华、傅芝、张喆王青、颜晓文、俞菁、高桂香、孔繁萍、金燕、丰青、胡伟芳、顾丽娜、朱海燕、孙颖、王稼珏、庄华明、丁诚婕、徐铭、沈莉、嵇胜红

课题指导：包迎燕

课题顾问：潘家康

九、主要参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年6月教育部颁发 江苏教育出版社发行

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发 首都师范大学出版社发行

[3] 《幼儿园美术欣赏教育丛书》 屠美如主编 南京师范大学出版2005年12月第一版

[4]《学前儿童美术教育》 朱家雄、林琳编 华东师范大学出版社2011年1月

[5] 《幼儿美术素养养成教育的基本理念与组织实施》 边霞撰文 《教育导刊（下半月）》2013年第02期

[6] 《幼儿园美术教育》 孔起英著 人民教育出版社2004年8月第1版

[7]《幼儿园美育课程的内涵及其设计》 殷洁撰文 《内蒙古师范大学学报》第25卷第4期（2012年4月）