苏州市教科院“十四五”规划课题

《“以美育美”理念下幼儿园美术教育中

吴地美育资源的开发与利用研究》

课题方案

金塘幼儿园课题组

一、课题的提出

1.基于本地文化底蕴的发挥

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的“内容与要求”部分指出，幼儿园应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。” 并在这一领域的“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”这就告诉我们，幼儿园的美术教育应该注重培养幼儿的赏美敏感和创美智慧、审美情感等美术素养。《纲要》在“组织与实施”部分还强调：应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”显然，幼儿艺术教育应充分利用最贴近幼儿生活环境中所承载的鲜活的各种教育资源，以使幼儿的艺术智慧更富有灵气，他们的艺术活动更富有创意。

苏州是国务院1982年首批公布的24个历史文化名城之一，其名胜古迹众多，人文景观丰富，享誉中外的苏州园林艺术充分代表了中国人的聪明才智，其造诣之高，世无伦比；苏州是吴文化的发源地，人文荟萃、底蕴深厚，吴文化中的民族民间艺术又是中华民族文化的瑰宝，无论古城区还是远近乡镇，苏州处处可见光彩夺目的特色民族艺术元素。我园地处苏州姑苏区西南，紧靠环城河畔，区内拥有以清幽古朴见长的世界文化遗产沧浪亭，还有瑞光古塔、吴门古桥和全国绝无仅有的水陆城门相映成辉的盘门三景；我园西邻石湖、上方山森林动物世界，远处还有灵岩山、天平山、太湖等著名的风景区。与此毗邻的木渎、藏书、香山、光福、东渚、镇湖等地连片成脉，是吴文化的聚集区。这里的石刻石雕、刺绣玉饰、砚台核雕、古建木雕、古桩盆景等地域工艺富有浓郁的乡土气息和淳朴鲜明的艺术风格。这些地域资源是我园发展幼儿美术素养的审美教育资源宝库，也是丰富我园美术教育特色的独特优势。据此，我园提出了《 “以美育美”理念下幼儿园美术教育中吴地美育资源的开发与利用研究 》这一课题。

2.基于幼儿园科研的提升

我园曾承担过市教育科研 “十二五”规划课题《挖掘多元美育资源，发展幼儿审美智慧的研究》和市教育学会“十四五”在研课题《借助地域优势资源 发展幼儿美术素养的研究》的研究任务，通过这些课题研究的历练，我园教师发挥美术教育方面的优势，充分挖掘多元的美育资源，积极探索开展幼儿审美实践活动、发展幼儿审美智慧的方法和途径，尝试创美活动与各领域课程有机融合，积累了一定的实践经验，这就为我园进行本课题的研究奠定了良好的研究基础。我园坚持在美术领域的研究，同时借助苏式文化背景，进行了相关的美术活动的研发、观摩等课题活动，教师们研究的脚步从未停下，一直深耕在美术领域，探索发展幼儿美术素养的多种途径与发展。

二、概念的界定

根据本课题的名称，我们确立“美育”“美育资源”“幼儿园美术教育”“幼儿园课程资源”作为核心概念。关于“美育资源”需要一定的界定，之所以也将其作为核心概念，主要是想说明“美育资源”在本课题中的特指含义。又考虑到界定概念需要对核心概念之间的关系进行界定，故把 “幼儿园课程资源”“幼儿园课程资源库”也作为一个核心概念进行界定。这样一来，本课题的核心概念就确定为了3个。

美育：美育又称审美教育，有广义和狭义之分。广义的美育包括自然美、社会美、艺术美等一切影响人知、情、意心理活动，从而形成健全的人，通过审美活动的熏陶提高人的审美能力，健全其心理结构，最终达到人格的完善。狭义的美育指艺术教育，艺术教育内容包括美术、音乐、舞蹈、戏剧、书法等的艺术知识、艺术欣赏和艺术创作。本研究中所指“美育”主要取其广义的概念。

1.美育资源：目前，有关美育的权威书籍以及相关理论著作对于“美育资源”的具体定义暂时没有统一的定论。教育资源是指能够维持教育活动正常运转的基本条件和必备条件，包括人力资源、财力资源和物力资源等。而美育资源作为教育资源的重要组成部分，是教育资源的下位概念，有着鲜明的审美属性。从广义角度来看，美育资源，其实是指有助于培养人的审美素养所需要的各种要素。从狭义的角度看，杜卫曾在《美育论》一书中将美育分为景观美育和校园文化美育， 蔡元培在《美育实施的方法》中就提出过，美育要从家庭、学校、社会入手。本研究结合教育资源的概念及美育的基本特征，将吴地美育资源分为社会美育资源、学校美育资源和家庭美育资源三类。

幼儿园美术教育：幼儿园美术教育指教育者遵循学前教育总目标，按照幼儿身心发展规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和创作，感染并启发幼儿，培养其审美能力及美术创作能力，最终促进幼儿人格和谐发展的一种审美教育（孔起英，2010）。

2.幼儿园课程资源：目前关于课程资源的定义有多种表述，我国教育理论界对课程资源的定义大致分为两类：其一是“来源因素条件说”。吴刚平（2001）提出，从广义来看，课程资源是有益于达到课程目标的各种因素和条件；从狭义来看，课程资源是课程内容的直接来源。其二是“开发过程资源总和说”。徐继存等（2002）认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。本研究将借鉴徐继存等的观点，将“幼儿园课程资源”定义为是幼儿园课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，有益于实现教育目标的一切人力、物力及相关产物的资源总和。

3.幼儿园课程资源库：已有研究从课程资源库的职责、性质、功能等角度来论述幼儿园课程资源库的内涵。孙继亮（1996）指出课程资源室的职责是收集、整理、加工、存放和传递课程资源。原晋霞等（2011）、王小英（2017）指出幼儿园课程资源库是有益于为教师设计和实施课程提供资源支持的材料存放区域和信息服务机构。它具有服务性和情报性两个基本属性。本研究将“幼儿园课程资源库”定义为：幼儿园课程资源库是在幼儿园中承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源职能的基地，为幼儿及教师提供支持的平台。

三、理论假设和依据

1. 利用吴地美育资源，开展内容丰富、形式多样的美术活动是促进幼儿美术素养发展的有效途径

（1）《纲要》艺术领域的教育“指导要点”强调指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”

（2）《指南》艺术领域的导言中也指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

（3）由此可以这样理解，不经过参与形式多样美术活动的具体实践，远离生活气息的活动是无法真正发展审美想象力、获得创美表现能力的，发展其美术素养就成为脱离实际的空想；只有让幼儿在生活资源的渗透中，通过亲自动手操作的创意表现实践，才能使幼儿能去表达其创美的想象，习得创美表现的基本技能和手法，并不断积淀和发展赏美和创美的经验，由此才能真正实现其发展美术素养的目标。

2. 尊重幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好是开发以美育美吴地美术资源的根本依据

（1）地域美育优势资源内容丰富、种类繁多，但并非所有的资源都符合幼儿的认知基础和发展需要。《纲要》在“组织与实施”部分强调：幼儿园教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《纲要》在艺术领域的教育“内容与要求”部分也指出：幼儿园应“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”

（2）由此我们认为，在开发地域美育优势资源时，充分尊重幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好，让幼儿能够凭借已有的审美经验和基础去理解、感悟、欣赏美好的人、事、物，并由此产生浓厚的审美兴趣和爱好，就显得尤为重要。因此，教师应尽可能地选择幼儿感兴趣的并能引发他们积极情感体验的内容，充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的审美基础和需要，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，并结合周边环境、周围生活，这样才能引发幼儿对创意美术活动的浓厚兴趣，有效促进幼儿美术素养的发展。

四、研究目标和主要研究内容

（一）课题研究目标的确立

研究旨在借助地方优势资源，建设吴地美育资源库，在分析其特点及价值的基础上，探索其应用于幼儿园美术教育的优势。再结合姑苏区幼儿园当下美术教育中开发与利用吴地美育资源的现状，分析其成因，并开展在美术教育中利用吴地美育资源的行动研究，借助吴地美育资源，丰富园本课程的内容。具体目标如下：

1. 梳理吴地美育资源库及其价值；

2. 了解姑苏区幼儿园在美术教育中利用吴地美育资源的现状；

3. 探讨幼儿园美术教育中利用吴地美育资源的有效形式与策略。

（二）课题研究内容的设计

我们在设计研究内容时，围绕“资源库建设”、“美育资源利用现状”和“活动形式与策略”各设计了1个研究内容。具体如下：

子课题一：吴地美育资源库建设及其价值分析

研究要点：主要通过文献研究、社会调查的方式，遵循“有什么”à“是什么？”à“为什么？”à“怎么用？”的思路，构建吴地美育资源库，并分析其特点、教育价值，以及对其融入幼儿园美术教育的优势进行分析。吴地美育资源库的建设及价值分析为后续行动研究的开展奠定了理论基础。

子课题二：姑苏区幼儿园美术教育中开发与利用吴地美育资源的现状研究

研究要点：主要通过访谈法、问卷调查法，采用目的性取样，以幼儿园为单位，对姑苏区至少10所幼儿园的教师进行调查，了解其美术教育的开展情况、对吴地美育资源的看法以及美术教育中存在的问题及困惑等，从而呈现当下美术教育中开发与利用吴地美育资源的现状、存在的问题及成因，为后续行动研究计划的制定提供事实依据。

子课题三：幼儿园美术教育中利用吴地美育资源的行动研究

研究要点：主要采用行动研究法，探索美术教育中利用吴地美育资源的有效形式与策略，遵循 “计划à行动à观察à反思à计划”循环的行动研究范式，本部分将基于前两个子课题的研究结果，制定初步的研究计划，在行动中观察反思，调整计划继续开展行动，行动三轮最后分析总结。最终，实现课题研究使课程内容丰富化、动态化、园本化的功能。

研究重难点

1. 吴地美育资源库的建设。对于本课题研究而言，吴地美育资源库的建设是一项前置的基础性工作，是后续研究得以继续的前提；对幼儿园课程而言，美育资源库的建设有助于丰富园本课程资源，也是激发教师进行课题研究的有效推动力。因此，这是研究的基础和保障，是本研究的重点。

2. 行动研究计划的制定。 行动研究是幼儿园课题课程化行之有效的研究方法之一，在“计划à行动à观察à反思à计划”的循环往复中，最难的是最初行动研究计划的制定，它关乎后续行动如何开展、从哪些方面进行观察与反思等，可以说，计划的制定是行动研究的基础和保障，是本研究的难点。

五、研究方法和对象

（一）研究方法

1.文献研究法。通过文献梳理，分析地方美育资源的教育价值。

2.调查法，包括问卷法和访谈法，旨在通过自制问卷《对吴地美育资源的认知及美术教育中对其的利用情况》，了解教师对吴地美育资源的看法，以及当下美术教育中对其的开发与利用现状；辅以访谈法，深入了解其存在的问题及可能的成因。

3.行动研究。开展行动研究，以探讨美术教育中利用吴地美育资源的有效形式与策略。在行动研究的过程中，可能根据研究需要综合运用到访谈法、观察法等研究方法。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、主要研究成果形式

资源库：吴地美育资源库

论文：“以美育美”理念下吴地美育资源库的建设研究

地方美育资源融入幼儿园美术教育的有效路径研究

姑调研报告：姑苏区幼儿园美术教育中开发与利用吴地美育资源的现状分析

案例集：吴地美育资源应用于幼儿园美术教育教学案例

研究报告：“以美育美”理念下幼儿园美术教育中吴地美育资源的开发和利用研究报告

七、实施步骤

1．前期准备阶段（2022.2—2022.8）

（1）确立主课题，构建子课题，学习相关的教育理论，完成课题申报工作；

（2）组建课题组，明确分工职责；

（3）设计制定课题实施方案，制定子课题工作计划；

（4）建立学习交流制度，组织教师学习相关的教育理论。

2．研究实施阶段（2022.9—2025.1）

阶段一：2022年10月至2022年11月——前期准备：筹建课题组，进行国内外文献研究，在厘清相关概念的基础上，形成初步的选题及研究方案。

阶段二：2023年1月至2023年6月——理论性研究：根据文献研究及社会调查结果，建设吴地美育资源库并分析其价值。

阶段三：2023年7月至2024年1月——编制研究工具，展开调研：根据前期研究发现及文献资料，编制后续调查研究所需量表及访谈提纲，并进行预调查，修改完善研究工具；根据目的性取样，在姑苏区选取至少10所幼儿园，通过调查教师，了解目前幼儿园美术教育中利用吴地美育资源的现状，搜集并分析数据。

阶段四：2024年2月至2024年5月——行动研究：根据前期研究发现，拟定行动研究计划，开展行动研究，并不断进行观察、反思、再计划、再观察等，探索幼儿园美术教育中利用吴地美育资源的有效形式及策略。

阶段五：2024年6月至2024年10月——梳理研究成果：梳理行动研究资料，并形成阶段性研究成果，在此基础上，撰写研究报告，进行课题结题。

八、课题组成员组成

课题组主持人：钱贞妮、夏黎 策划、协调、管理、指导

课题组副组长：陆怡蓉  策划、组织、统筹、指导

课题组其他主要成员：

子课题一负责人：沈芳

子课题二负责人：俞菁

子课题三负责人：嵇胜红

研究参与人员：金燕、高桂香、梁静玉、焦敏华、庄华明、张喆王青、颜晓文、丁诚婕、孔繁萍、丰青、胡伟芳、顾丽娜、朱海燕、徐铭、沈莉、王稼珏、蔡雪连

课题指导：陈建先

课题顾问：杨梦萍

九、主要参考文献

[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001(9):60.

[2] 继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002(2):1.

[3] 孙继亮.资料室工作概论[M].东营：山东石油出版社，1996:2-4.

[4] 原晋霞，汪丽.试论幼儿园课程资源室建设[J].课程·教学，2011(11):36.

[5] 王小英.基于幼儿立场的课程资源库建设[J].早期教育·教育教学，2008(1):30.

[6] 张思琴. 教育信息化背景下美育资源整合的个案研究[D].西南大学,2020.

[7] 吴文化资源融入幼儿园课程的个案研究[D].南京师范大学,2019.

[8] 李庚香.以美育美——用“大美育”创造新时代美好生活[J].河南社会科学,2021,29(06):1-15.

[9] 王飞.以美育人：幼儿园美育的综合视域[J].学前教育研究,2022(06):86-89.

[10] 孔起英. 学前儿童美术教育[M]. 南京：南京师范大学出版社，2010.