教师是每个课程故事的点灯人，
在莹莹微光中点亮属于孩子们的故事，
在火光跳跃中聚焦每一束光芒，
在一次次的思维碰撞中，
照亮孩子也照亮自己。

   随着课程游戏化建设项目的深入推进，幼儿园对课程资源利用的意识也逐渐增强，老师们在进行资源的挖掘、梳理到资源在课程中的实际运用过程中，发生了许多有价值的课程故事。为了提高教师们课程故事的撰写能力，近日，苏州市姑苏区金塘幼儿园开展了“聚焦资源，生发课程”课程故事分享交流活动。

   本次活分享活动，5个班级老师们以PPT、视频短片等丰富的形式，讲述了在课程游戏化过程中和孩子们发生的真实故事及所思所感。

一、小二班《油菜花》

   “探秘油菜花"这一课程，基于幼儿的经验，源于幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣点去确立主题、开展活动，以幼儿的心愿作为引线进一步拓展，引导幼儿积极地、主动地探索发现，真正做到幼儿是活动的主体。在整个课程中，幼儿经历的既有分散的自由表达，也有集中的小组探究;既有对于环境及材料的探索与创造，也有自我意愿的自主表达。这纷繁多样的活动过程中，幼儿将生活与表达紧密联系，对油菜花有了更深的认识，对于种植的过程和方法有了更深的体会，对于材料的运用也更加灵活。

二、小三班《幼儿园里的金果果》 

   小三班的孙老师围绕枇杷，分享了课程故事《幼儿园里的金果果》，活动中教师追寻孩子们的兴趣点，开始了探索枇杷的初探之旅……通过亲身体验、自主探索、讨论互动中，收获了别样的精彩。一场枇杷树的探究之旅带给孩子的价值是深远的，同样，带给老师的价值也是深远的。

三、中二班《你好，棕榈树》

     中二班的高老师分享了孩子们与棕榈树的相遇，产生了持续性的兴趣。孩子们全身心地投入自己的“工作”，积极地迎接各种挑战，创造了无限可能。

    在本次自然学习中，教师抓住了孩子们对一棵枯萎树的兴趣点，引导鼓励孩子们深入探秘，形成属于孩子的探索课程，通过调查、讨论、实际行动，支持鼓励幼儿持续发问，深入探究。另外链接《指南》，五大领域的目标在课程中渗透，融合发展，促进幼儿全面发展，获得经验。

四、大一班《瓶瓶灌灌》

   大一班的史老师给我们带来了课程故事《瓶瓶罐罐》，瓶瓶罐罐是我们生活中随处可见、小朋友随时都能接触到的。在一次收集的活动中，幼儿不约而同地收集了很多的瓶瓶罐罐，面对着这么多的瓶瓶罐罐，老师们犯了难：该怎么合理运用这些资源呢？于是，一场围绕着“你想和瓶子做什么游戏？”、“关于瓶子你想知道些什么”的讨论就此展开，主题《瓶瓶罐罐》也由此产生。

    在主题活动开展的过程中，孩子们不仅是在学习，更多的是在游戏中探索。借助资源，他们不断地点燃思维的火花，绽放出绚烂多彩的色彩。
五、大三班《马兰头》

   一簇簇的马兰头吸引了大三班小朋友的注意。在探寻过程中，幼儿通过直接感知——认识发现各种野菜；初遇马兰头；实际操作——挑拣品尝马兰头；亲身体验——运用多种感官探索。在探究马兰头形态、大小、生长环境等的过程中，将幼儿园课程引入生活，又在生活中提高学习经验。

    探寻马兰头将幼儿兴趣与幼儿园自然资源相结合，生成了自然化、趣味化、生活化得课程，促进幼儿观察能力、表达能力、动手能力的全面发展，让幼儿在自由、自主、愉悦、创造中感受、发现，快乐成长。
线上研讨

   老师们针对这5篇课程故事，从不同视角阐述了自己对课程资源和课程故事的思考与想法。

   最后夏园长对本次分享活动进行了总结，她说：“本次的活动都能源于主题、源于生活，教师们能发现周边资源，围绕自然资源、社会资源展开，将资源融于活动拓展孩子的经验，活动丰富，过程跌宕起伏，具有反思性。以问题解决为目标开展，促进孩子知识经验重构、整合以及迁移，促进孩子高阶思维的发展，帮助促进孩子深度学习。”她肯定了各个课程故事各有亮点，也提出了存在的问题，给出了几点建议：课程故事应基于真实课程事件，抓住幼儿的兴趣，结合一定的主题叙述；还要做好反思，让反思走向深层次而形成有深度的课程故事。

 写在最后：

我们将继续：

用实践去感受资源的意义；

用童心去发现资源的秘密；

用专业去挖掘资源的价值；

用课程去实现资源的经验转化。

   资源是课程游戏化建设中重要的载体，我们还将继续深入系统地去探究梳理形成课程资源体系，将其与课程融为一体，助力幼儿成长。