本学期我们尝试让儿童参与班级环境的策划与创设，让儿童的环境由儿童做主，同时请幼儿思考：班级最近在开展什么主题活动？ 环境创设可以围绕什么内容进行？ 从问题的提出，到如何开展，再到如何拓展、如何布置等，我们事先问问儿童，听听儿童的想法。

高度：儿童适宜的

我们通过观察幼儿的身高与环境的联系，确定了适宜的主题墙高度几区域，即“上，儿童伸手可及；下，蹲下可亲密接触”。这样，教师不但不再承包主题墙环境创设，而且将墙面降低高度后还给了幼儿。

创设：儿童参与策划

比如在开展主题活动《秋天博物馆》，我们先通过谈话活动了解幼儿对于秋天的已有经验，以及关注的、想了解的问题，我们惊喜地发现孩子们都争先恐后地表达自己的想法，有的想法还别具一格。基于幼儿的经验、基于幼儿的问题，我们将主题内容分成三块寻秋——知秋——品秋。

寻秋：发动家长带领幼儿到小区、公园等去寻找秋天的足迹，并将照片发送给老师。然后亲子完成调查表“丰收的秋天”

知秋：基于调查、讨论孩子发现了.......最终得出结论......

品秋：秋天这么美好，这么丰富多彩，也是丰收的季节，孩子们很想尝尝这么秋天的美食，于是教师引导幼儿将品尝到的美食介绍给同伴，并用绘画的手段表现秋天的美食。

他们时常独自或拉着同伴去关注已经开展的主题内容，以及还有哪些内容没有开展。还会主动向同伴解读主题墙上的内容，这些墙面内容不是作为装饰用的，而是跟孩子的成长与能力发展息息相关。可见，幼儿不仅与环境对话，还与同伴对话，让静止的环境变“活”了。儿童参与的活动，才是以儿童为本的。

功能：从观赏性走向互动性

让环境除了具备观赏性功能以外，还能以游戏的形式与幼儿互动，让幼儿获得更多的知识，发展多元能力。我们紧紧围绕班级实施的主题，创设相应的墙面操作游戏，将静置的墙面变得热闹起来。例如，在“动物狂欢会”主题中，教师创设了“猴子爬山”的游戏，孩子们只要轻轻拉动主题墙上的绳子，猴子就会沿着墙面慢慢往上爬；创设了“动物找影子”的游戏，；“我来照顾你”乌龟观察记录，在快乐的游戏过程中，孩子们不但体验到了开心、愉悦的情感，而且加深了对主题内容的了解，这完美地诠释了“游戏是儿童的基本活动”这一以儿童为本的理念。

内容：从墙面走向全域

   在课程游戏化实践中，我们开始意识到：对于幼儿来说，主题环境应该是多角度、多层次、全方位的，除了墙面，生活环境的创设、区域游戏的开设、自然角的创设等都可以围绕主题进行，都应该属于主题环境创设的范畴。只要与主题有关，我们就和儿童一起布置、创设，让儿童感受到浓浓的主题气息。