一、课题的提出
前苏联教育家卡普捷列夫曾说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。”德国教育家普朗格也说：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”艺术活动就是一种以个体的感受和富有个性的表达为主要方式的活动，它体现了个体丰富的想象力和创造性，充分满足了个体自主发挥创造性潜能和实现自我发展的心理需要。
幼儿喜欢涂鸦、画画、手工等美工活动，就如同喜欢游戏一般。他们在美工活动中能随心所欲地表现自己的所想所爱，其想象创造之大胆是成人远远所不及的。然而，传统的幼儿美工活动片面强调技能技巧的训练，致使相当一部分幼儿园在美工活动中局限于孩子“依葫芦画瓢”的模仿性操作，忽视了激发和培养幼儿对美工活动的情趣，以致压抑了幼儿的创造力。因此，《纲要》艺术领域特别强调要“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”这说明，遵循幼儿好奇、好动、好问、爱美的身心特点，开展形式多样的美术活动，既能培养幼儿的审美能力，又有助于激发幼儿的自主创造性欲望，调动幼儿主动学习的兴趣，更有助于发展幼儿其他领域的智能，培养其良好的情感品质，因此美术活动是幼儿十分喜爱的一种艺术活动形式。幼儿园的美工活动必须十分注重呵护幼儿的自主性意识，充分引发幼儿的兴趣和创造性潜能。
多年来，我园坚持以科研为先导，积极开展幼儿美术活动的课题研究，美术活动也已成为我们办园的一个亮点。在承担的沧浪区教育科研规划课题《开展幼儿美术实践活动的研究》研究中，我园教师已积累了较为丰富的实践经验，强烈意识到培养幼儿自主创造性的重要性和必要性，并获得了一定的理性认识，这就为我园进一步开展《幼儿自主创造性美工活动的实践研究》奠定了良好的研究基础。通过本课题的研究，我园将更好地发挥美术教育的优势，探索培养幼儿自主创造能力的方法和途径，不断丰富我园美术教学的园本课程资源和教育特色内涵，促进幼儿、教师和幼儿园的共同发展。
二、概念的界定
1．美工活动是一种视觉艺术活动，是眼、手共同参与的活动，其内容素材来源于幼儿的生活实际，活动过程充分突出幼儿的主体地位，即充分发挥幼儿的观察力、想象力和创造力，让幼儿通过多种感官来体验创作的乐趣。
幼儿美工活动主要包括绘画、手工等多种形式。
2．自主创造性美工活动是指充分体现幼儿的主体性、主动性和积极性，着眼于培养幼儿的创造性意识，引发幼的创造性潜能的美工活动。在强调培养幼儿的自主创造性意识和能力的同时，正确发挥教师在美工活动中的指导作用、重视幼儿基本技能技巧的训练也是十分必要和无可置疑的。
三、理论基础
1．最近发展区理论
前苏联心理学家、教育家维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”新《纲要》的组织与实施部分也强调：教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”由此我们认为，由于美工活动的特殊性，围绕教育主题选择合适的活动内容就显得至关重要。自主创造性美工活动主题和内容应来源于幼儿生活中感兴趣的事物，教师应尽可能多地选择孩子感兴趣的并能引发幼儿积极情感体验的内容，充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的最近发展区，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，这样才能激起幼儿的创造欲望，才能让幼儿不断体验到成功的快乐。
2．建构主义学习理论
瑞士教育家让·皮亚杰指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。”教育家乌索娃也说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。”显然，幼儿的美工活动就是幼儿动手操作的游戏、尝试活动，在活动过程中他们边模仿边探索实践，在获得体验和经验的同时，建构了新的知识结构，发展了自主创造性能力和潜在智能。由于不同年龄段幼儿的知识、能力、情感发展差异明显，因此幼儿美工活动的形式必须充分考虑幼儿的年龄特点，以使幼儿能在游戏活动中不断拓展绘画经验，习得必要的美工技能，提高表现的技能和能力，形成积极的审美情趣。
3．环境育人的理论
美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”《纲要》的组织与实施部分也强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，要开展幼儿美工活动时，创设适宜于幼儿发展需要的环境就显得尤为重要。意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其核心思想。她强调教师应成为环境的准备者、保护者和管理者。所有的环境创设都必须是在幼儿积极参与的过程中进行的，它既是用来幼儿欣赏的优美环境，又是激发幼儿自由创造的乐园。我们认为，幼儿美工活动的环境除物质上的准备外，教师还应为幼儿提供自由欣赏与创造的精神支持，对幼儿的探索与表现及时给予积极的肯定，要在幼儿的自主创造性美工活动中始终保持自由、宽松、活跃的气氛。
四、研究目标和内容
1．研究目标：本课题试图通过对幼儿自主创造性美术活动主题、内容、形式和环境创设等方面的实践研究，旨在充分调动幼儿参与美工活动的主动积极性，激发幼儿的创造性潜能，让幼儿体验自由表达和创造成功的乐趣，提高其学习自信心；促使教师设计、组织、反思能力和研究水平的提高，并进一步丰富我园美术教育特色的内涵。
2．研究内容：
（1）幼儿自主创造性美工活动主题、内容选择的实践研究
研究要点：根据不同年龄段幼儿的知识技能基础、生活经验和发展的需要，按照幼儿园的教育主题确定自主创造性美工活动主题和内容，逐步形成适合本园幼儿实际的主题系列和相应的内容，为我园的园本教材建设积累教学素材以及设计和实施案例。
（2）幼儿自主创造性美工活动形式创新的实践研究
研究要点：将美工活动与其他领域的教育活动有机整合，变单一的美工活动为多通道参与、多手段渗透的实践活动；探索适合不同年龄段幼儿参与的不同美工活动形式，采用单一、综合、集体、小组、个别等活动方式，引导幼儿大胆地表达对美的体验，提高幼儿审美情趣和能力，激发幼儿的主动性和创造性。
（3）幼儿自主创造性美工活动环境创设的实践研究
研究要点：师幼合作共同创设张扬幼儿在美工创作方面个性化表现的园所艺术教育氛围；营造幼儿自主创造性美工活动的心理环境；探讨形式多样的美工活动区的建立，为幼儿个性化的自主艺术创造提供充分的空间和条件，让幼儿在艺术环境的感染、熏陶和自我欣赏中不断增进自主创造的成就感和自信心。
五、研究方法和对象
1．研究方法：本课题主要采用文献资料法、行动研究法、经验总结法。
（1）文献资料法：学习现代教育的理论和专著，组织教师学习讨论，使教育思想得到更新和拓展。
（2）行动研究法：即在教学中发现问题，解决问题，并在教学实践中开展研究和反思，不断调整行动方案，落实行动措施，以期达到研究目的。
（3）经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会和实践经验，并以相关教育理论和《幼儿园教育指导纲要》有关精神为支撑，不断提高课题研究的理性水准，充分体现课题研究成果的应用、推广价值。
2．研究对象：我园大班、中班、小班各年龄段幼儿。
六、成果形式
1．《幼儿自主创造性美工活动的实践研究》结题报告。
2．美工教学活动展示。
3．美术教育特色环境展示（照片集锦）。
4．幼儿美术作品展。
5．教师论文集和优秀教案选编。
七、实施步骤
1．前期准备阶段：（2009．2—2009．6）
（1）确立主课题，构建子课题，学习相关教育理论，完成课题申报工作；
（2）组建课题组，明确分工职责；
（3）撰写课题实施方案，制定子课题工作计划；
（4）建立学习交流制度。
2．实施阶段：（2009．9—2010．6）
（1）研究第一阶段：（2009．9—2010．6）
启动课题研究，了解不同年龄段幼儿的实际水平，探索幼儿自主创造性美工活动的主题系列和内容；组织教师学习相关的教育理论，听取有关的专题讲座；寻找开展幼儿美术教学实践活动的有效途径，积累一定的教学实例。
（2）中期汇报阶段：（2010．9—2010．11）举行中期汇报活动，听取教科院领导和专家的指导，坚持正确的研究方向，针对存在的问题，不断修正、完善实施方案，以保证课题研究顺利进展。
（3）研究第二阶段：（2010．12—2011．12）
按照修正后的课题方案继续实施研究，教师根据实施情况，及时加以小结并撰写文章（学习心得、教育随笔、专题小结及科研论文），收集幼儿作品。
3．结题鉴定阶段：（2012．1—2012．6）
全面总结课题研究成果，撰写结题报告，展示教学观摩活动和幼儿作品，汇编教师论文和优秀教案集等。
八、课题组成员组成
课题组负责人：吴庆华、陈燕
课题指导：叶虹、张霞琴、潘家康
课题组其他主要成员：
子课题一负责人：梁静玉、陈艳华
子课题二负责人：孔繁萍、丰青
子课题三负责人：金燕、吴玲娟
九、参考文献
《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年教育部颁发
《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要>行动指南》，江苏少年儿童出版社
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
《生活教育与创新教育》 袁迪主编 南京师范大学出版社
《生活教育与课程改革》 林建坤主编 南京师范大学
2009.2
