金塘幼儿园课题组

一、课题的提出

美育在幼儿园教育活动中对幼儿的智力发展、人格发展都有着不可忽视的作用，是幼儿全面发展的重要组成部分。从心理学层面上来说，3岁幼儿开始对环境有审美要求，即进入了审美敏感期，审美敏感表明孩子对自己的形象有了自己的愿望和审美标准，这一时期对幼儿进行美育有明显效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的“内容与要求”部分指出，幼儿园应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，幼儿园应抓住幼儿的审美敏感期，借助各种美育资源以拓展幼儿的视野，培养他们的表现美、创造美的情趣。幼儿美术是一种视觉艺术活动，是幼儿眼、手共同参与的活动，它主要包括美术欣赏、绘画和手工三种活动，其特有的色彩和可视形象以及自由、宽松的活动方式，能激发幼儿浓厚的赏美、创美兴趣，因此深受广大幼儿的欢迎。《纲要》艺术领域的目标强调指出，要使幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就告诉我们，幼儿美术活动的目的应是既引发幼儿对美术活动的兴趣和爱好，培养其初步的审美素养，还能充分发展其审美敏感性和创造性智慧。

幼儿喜欢涂鸦、画画、手工等一类的美术活动，就如同喜欢游戏一般，他们在美术活动中往往会随心所欲地表现自己的所想所爱，其创造想象之大胆是成人远远不及的。然而，传统的幼儿美术活动片面强调了表现技能技巧的训练，致使相当一部分幼儿园的美术活动局限于幼儿“依葫芦画瓢”的模仿性操作，并以成人的审美标准去评判幼儿的作品，却忽视了激发和培养幼儿的赏美、创美情趣，并制约了幼儿审美视野的拓展和审美智慧的发展。对此，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域的导言中强调指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此我们认为，幼儿园的美术活动必须十分注重呵护幼儿的自主性意识，充分引发其审美兴趣和注重发展其审美智慧。据此，我园提出了《挖掘多元美育资源，发展幼儿审美智慧的研究》这一课题。

我园曾承担过市教育科研“十一五”规划课题《幼儿自主创造性美工活动的实践研究》的研究任务，通过该课题研究的历练，在更好地发挥我园美术教育方面的优势，探索培养幼儿自主创造力的方法和途径，不断丰富我园美术教学的园本课程资源和教育特色内涵等方面积累了较为丰富的实践经验，并获得了一定的理性认识，这就为我园进行本课题的研究奠定了良好的研究基础。

通过本课题的研究，必将进一步推动我园教师对以往的实践经验进行理性的梳理，以获得有效发展幼儿审美智慧的规律性认识，并促使我园更好地发挥美术教育的优势，充分挖掘多元的美育资源，积极探索开展幼儿审美实践活动、发展幼儿审美智慧的方法和途径，并构建具有园本特色的美育课程，从而促进幼儿、教师和幼儿园的共同发展，为同类课题的研究提供可供借鉴的研究案例。

二、概念的界定

1．多元美育资源即指表现形式多样、内容丰富多彩的可用于美育的资源。本课题特指来自于现实生活的适合于幼儿美术教学活动的多种教育资源。

2．审美智慧 智慧是指“对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。”（《新华字典》，第10版，商务印书馆2004年1月出版）智慧必须通过后天的学习才能达到。审美智慧是指人在审美方面的敏感性、创造性思维、灵感和表现手法。

三、理论假设和依据

1．从幼儿审美兴趣出发，遵循幼儿的身心特点和认识规律，是挖掘多元美育资源的基本依据

多元的美育资源内容丰富、种类繁多，但并非所有的资源都符合幼儿的认知基础和发展需要。《纲要》在“组织与实施”部分强调，幼儿园教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《纲要》艺术领域的教育“内容与要求”部分也指出：幼儿园应“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”由此我们认为，在挖掘和利用多元美育资源的过程中，必须呵护幼儿的审美兴趣，充分遵循幼儿的身心特点和认识规律，让幼儿能够凭借已有的审美基础和经验去理解、感悟、欣赏美好的人、事、物，并由此产生浓厚的审美兴趣和爱好，对促进幼儿的审美智慧发展显得尤为重要。因此，教师应尽可能地选择幼儿感兴趣的并能引发他们积极情感体验的内容，充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的审美基础和需要，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，这样才能引发幼儿对创意美术活动的浓厚兴趣，有效促进幼儿审美智慧的发展。

2．开展形式多种多样、内容丰富多彩的系列美术活动是发展幼儿审美智慧的根本途径

瑞士教育家让·皮亚杰指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。”教育家乌索娃也说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。”《纲要》艺术领域的教育“指导要点”也强调指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”由此可以这样理解，幼儿的创意美术活动就是幼儿动手操作的游戏、尝试活动，在活动中他们边模仿边探索实践，尝试将自己对生活的感受以艺术的形式创造性地表现出来，在获得体验和经验的同时，建构了新的知识结构，发展了创造性能力和潜在的审美智慧，因此赏美、创美实践活动就成为他们实现发展审美情趣、提高创造性表现能力和发展审美智慧的根本途径。

3. 构建园本美育课程是开展赏美、创美活动，促进幼儿审美智慧发展的重要保证

教学活动是师幼实现教学目标主要的实践活动，而这又都是通过课程的实施来达到的。而课程蓝本既是教育资源的重要载体，又是教师组织、开展教学活动的重要依据，但至今国家、省、市都没有幼儿教育统一的课程蓝本。《基础教育课程改革纲要》倡导：“学校……应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”因此，将挖掘的多元美育资源与教师的教学活动设计有机结合起来，体现在园本美育课程的蓝本之中，就可以弥补课程资源不足的缺陷，从而有效地为教师实施美育教学提供有力的抓手，也可为促进幼儿审美智慧的发展提供丰富的营养来源。

由于园本幼儿美育课程也需要随着时代的发展而进行不断的充实和更新，因此课程建设也是一个不断丰富和完善的过程。师幼的审美课程实践活动就既能为课程建设源源不断地注入新的活力，又能成为丰富园本课程资源取之不尽的财富源泉。

四、研究目标和内容

（一）研究目标

本课题以《纲要》和《指南》的有关精神和要求为指导，试图通过研究着重解决|：

1．探索挖掘和利用适合于不同年龄段幼儿开展美术活动的多种美育资源；

2．通过多种形式的美术活动，激发幼儿的审美情趣，丰富幼儿的审美理解和想象，使幼儿的审美智慧获得最大限度的发展；

3．构建我园的园本美育课程，进一步做靓我园的美术教育特色。

（二）研究内容

1．根据幼儿的审美兴趣和认知基础，挖掘多元美育资源的研究

研究要点：关注不同年龄段幼儿的审美兴趣，从幼儿的审美经验、技能基础和发展需要出发，按照幼儿园的教育主题，挖掘可以利用的美术教育资源，逐步形成美术主题系列和相应的内容，供开展各年龄段美术教学活动选用参考，为构建园本课程积累资源素材。

2．利用多元美育资源，开展幼儿创美活动的研究

研究要点：将挖掘到的多元美育资源进行按幼儿年龄段的组织与筛选，探索适合不同年龄段幼儿参与的不同美术活动形式，设计、开展创美实践活动；引导幼儿大胆地表达对美的体验和想象表达，发展幼儿的审美创造性智慧和能力。

3．构建园本美育课程，促进幼儿审美智慧发展的研究

研究要点：在挖掘多元美育资源，发展幼儿审美智慧的实践探索与创新中，不断积累幼儿美术教学设计和创美活动方案，逐步构建成适合我园幼儿实际、能满足幼儿赏美、创美发展需要的、具有园本特色的美育课程，为促进幼儿审美智慧的发展提供课程建设的保证。

五、研究方法和对象

（一）研究方法

1．文献资料法：学习《纲要》和《指南》的有关精神和要求以及相关的教育理论，查阅国内外同领域和同类课题的研究成果，组织教师学习讨论，引导教师更新教育思想，拓展研究视野，从中获得启示。

2．调查研究法：开展多元幼儿美育资源的社会调查，并通过图书馆、书市、网络等多种途径查阅和搜寻相关资料，整理本园多年来美术领域课题研究中积累的教学设计和活动方案，建立相应的资源库。

3．行动研究法：即在教学中发现问题，解决问题，并在教学实践中开展研究和反思，不断调整行动方案，落实行动措施，以期达到研究目的。

4．经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会和实践经验，并以相关教育理论和《纲要》、《指南》有关精神为支撑，不断提高课题研究的理性水准，充分体现课题研究成果的应用、推广价值。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、成果形式

1．《挖掘多元美育资源，发展幼儿审美智慧的研究》的结题研究报告；

2．幼儿美育资源库；

3．幼儿创美活动观摩展示；

4．优秀创美活动设计教案选编；

5．园本课程和教师论文、随笔集。

七、实施步骤

1．前期准备阶段（2013．3—2013．6）

（1）确立主课题，构建子课题，学习相关教育理论，完成课题申报工作；

（2）组建课题组，明确分工职责；

（3）撰写课题实施方案，制定子课题工作计划；

（4）建立学习交流制度，组织教师学习相关的教育理论。

2．实施阶段：（2013.9—2016.6）

（1）研究第一阶段：（2013.9—2014.10）

启动课题研究，开展多元美育资源的社会调查、资料搜寻工作，了解不同年龄段幼儿的实际水平，从幼儿身心特点和审美发展需要出发，挖掘多元美育资源，建立幼儿美育资源库；开展内容丰富、形式多样的幼儿创美主题系列活动，探索开展幼儿美术教学实践活动的有效方式和途径，着手积累教学设计和活动方案的实例。

（2）中期汇报阶段：（2014.11—2015.1）

举行中期汇报活动，听取教科院领导和专家的指导，坚持正确的研究方向，针对存在的问题，不断修正、完善实施方案，以保证课题研究顺利进展。

（3）研究第二阶段：（2015.2—2016.1）

按照修正后的课题方案继续实施研究，充实完善幼儿美育资源库；继续开展幼儿赏美、创美教学活动，立足于发展幼儿的审美智慧；整理、汇编园本美育课程资料；鼓励教师根据研究中获得的素材和体会，及时总结并撰写文章（学习心得、教育随笔、专题小结及科研论文）；收集幼儿的美术作品。

3．结题鉴定阶段：（2016.2—2016.6）

全面总结课题研究成果，撰写研究报告，展示教学观摩活动和幼儿创美作品，汇编教师论文和优秀教案集，完善美育园本课程等。

八、课题组成员组成

课题组负责人：孔繁萍

课题组副组长：陆怡蓉

课题组其他主要成员：

子课题一负责人：梁静玉

子课题二负责人：丰青

子课题三负责人：金燕

课题指导：张霞琴、曹强、潘家康

九、参考文献

[[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年6月教育部颁发

[[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发

[[3]《儿童美术欣赏教育研究》 屠美如主编 教育科学出版社2001年03月

[[4]《学前儿童美术教育》 朱家雄、林琳编 华东师范大学出版社2011年1月

[[5]《审美智慧论》 郭昭第著 人民出版社2008年11月01日出版

[[6]《幼儿园美育课程的内涵及其设计》 殷洁撰文 内蒙古师范大学学报第25卷第4期（2012年4月）